El siguiente enlace los dirigirá a una pagina muy buena e interactiva donde se podrá aprender ingles de forma gratuita además podrás LLEVAR TU RAITING INCLUSO CERTIFICAR TIPO INGLES SIN BARRERAS.
http://www.usalearns.org/index/welcome.cfm?CFID=744865&CFTOKEN=14684634&jsessionid=2c301a6abacba946811753402633197e5353
domingo, 26 de abril de 2009
Aprende a atar los cordones de tus zapatos con originalidad!!!
Es muy probable que sepamos una o a lo más dos tecnicas para abrochar los zapatos. Es por eso que aquí les dejo algunos diseños para estar a la moda, e además ayuda como incentivo para que el niño quiera aprender.
1. El encaje se ejecuta directamente en la parte inferior y surge de abajo a través de ojales
2. Los cordones luego ir hacia arriba y se alimentan en la siguiente serie de ojales hasta los zapatos
3. Los extremos se cruzaron y se alimentan bajo la vertical de encaje sección sobre los lados opuestos del zapato antes de ir hacia arriba y en la siguiente serie de ojales hasta el zapato
4. En el primer grupo de ojales, los cordones, una vez más, puede cruzar y pasar por debajo de la sección recta como se muestra. Esto no sólo parece coherente con el resto del cordón, pero también un alto Encaje bloqueo, lo que refuerza aún más el cordón firmemente.
1. El encaje se ejecuta directamente en la parte inferior y surge de abajo a través de ojales
2. Los extremos están de vuelta en el marco del bucle donde se alimenta de encaje en el marco del lado de la zapatilla
3. Los extremos se cruzaron entre sí y, a continuación, y en virtud de que van a través de la siguiente serie de ojales hasta el zapato
4. Pasos 2 y 3 se repite hasta llegar a ambos extremos de la parte superior ojales.
1. El encaje se ejecuta directamente en la segunda serie de ojales en la parte superior del zapato
2. Cruz en los extremos y los piensos en la cuarta serie de ojales, saltar la tercera serie
3. Continuar en el zapato, dos conjuntos de ojales en un tiempo
4. En la parte inferior, ejecute el cordones verticales en la parte inferior y la segunda desde la parte inferior ojales
5. doble vuelta y el trabajo el camino de vuelta hasta el zapato a través de la vacante conjuntos de ojales.
1. El encaje se ejecuta directamente en la parte inferior y surge de abajo a través de ojales
2. La izquierda (rojo) es final en espiral hasta la parte izquierda de la zapatilla, con el fin alimentado bajo y que salen de cada ojal
3. El derecho (de color naranja ) es de encaje en espiral hasta la parte derecha de la zapatilla, en cada ojal recorrer a través de la izquierda (azul) de encaje en el centro del zapato antes de alimentar y en virtud de que salen de la siguiente ojal.
1. El encaje se ejecuta directamente en la parte inferior y surge de abajo a través de ojales
2. Uno de los extremos del encaje (naranja final) corre hacia arriba el lado derecho, se alimenta y se ejecuta directamente en toda la segunda serie de ojales
3. Ambos extremos ahora correr hacia arriba el lado izquierdo, cada uno de ellos antes de pasar un ojal de alimentación en dos ojales más arriba
4. Continuar ejecutando ambos extremos en todo el zapato, y luego hacia arriba dos ojales a la vez
5. En la parte superior del zapato, los cordones terminan en el mismo lado y el nudo cordón se ata en ese punto.
1. El encaje se ejecuta directamente en la parte inferior y los extremos se alimentan en los dos ojales de abajo
2. Uno de los extremos del encaje (naranja final) corre hacia arriba el lado derecho, se desprende de recta y se ejecuta a través de la segunda serie de ojales
3. otro extremo (rojo final) corre por debajo y en diagonal, dejando la 2ª serie de ojales, se desprende de recta y se ejecuta a través de la 3ª serie de ojales
4. Continuar corriendo en diagonal a través de cada uno de encaje y hasta 2 juegos de ojales, hasta un extremo (naranja en mi ejemplo) llega a la parte superior derecha ojal 5. El otro extremo (rojo en mi ejemplo), entonces corre hacia arriba la parte izquierda para salir de la parte superior izquierda ojal.
1. El encaje se ejecuta directamente en todo y se desprende de la tercera serie de ojales en la parte inferior
2. Ambos extremos correr hacia abajo y se alimentan en la segunda serie de ojales en la parte inferior
3. Ambos extremos de nuevo correr hacia abajo y salir de la parte inferior conjunto de ojales
4. Ambos extremos ahora correr hacia arriba a lo largo del exterior y se introducen en la cuarta serie de ojales (el primer par vacante)
5. Los extremos se cruzan entre sí, y luego van y en virtud a cabo mediante el siguiente conjunto de ojales hasta el zapato 6. Repita el paso (5) hasta llegar a ambos extremos de la parte superior.
1. El encaje se ejecuta directamente en la parte inferior y se alimenta en más que salen de las dos ojales de abajo
2. Los extremos se cruzaron y, a continuación, inserta en la siguiente serie de ojales hasta los zapatos
3. Este proceso se repite hasta llegar a ambos extremos la parte superior ojales y terminan dentro.
1. El encaje se ejecuta directamente en la parte inferior y surge de abajo a través de ojales
2. Saltarse dos conjuntos de ojales, cruzar los extremos y los piensos en más de la cuarta serie de ojales
3. Ambos extremos ahora correr hacia abajo un ojal y salir de la tercera conjunto de ojales
4. Continuar hasta el zapato, cada vez más de cruzar y subir tres conjuntos de ojales, y luego hacia abajo para salir de la siguiente serie de ojales a continuación.
1. El encaje se ejecuta directamente en la parte inferior y surge de abajo a través de ojales
2. Los extremos son retorcidas, junto con un completo giro en el centro de la zapatilla 3. Los extremos y luego continuar a través de los lados opuestos, cuando pase por debajo y a través de la siguiente serie de ojales hasta el zapato
4. Este proceso se repite hasta que ambos extremos llegar a la cima ojales.
1. El encaje se ejecuta directamente en la parte inferior y se desprende de los dos ojales de abajo
2. Cruz en los extremos y los piensos en la 4 ª serie de ojales hasta los zapatos (saltar últimos 2 juegos de ojales)
3. Ambos extremos ahora correr hacia arriba y emerger de la 5 ª serie de ojales
4. Cruz en los extremos y los piensos en la 2 ª serie de ojales hasta los zapatos (saltar últimos 2 juegos de ojales)
5. Ambos extremos ahora correr hacia arriba y salir de la 3 ª serie de ojales 6. Cruz más de los extremos, los piensos y en virtud de salir del primer grupo de ojales (saltar últimos 2 juegos de ojales).
1. El encaje se ejecuta en diagonal y se desprende de la parte inferior izquierda y la parte superior derecha ojales
2. La parte superior (en rojo) del encaje es zig-zagged de la parte superior de ojales a la mitad ojales de manera similar a la la tienda de zapatos Lacing
3. La parte inferior (naranja) del encaje es igualmente zig-zagged desde la parte inferior de ojales hasta el centro ojales.
1. Comience con dos pares de cordones de color diferente, de preferencia de la amplia y plana variedad (Tuve la suerte de recibir dos de esos pares de patines con mi último!)
2. Con un color (naranja en mi ejemplo), encajes, ya sea utilizando el zapato Heterosexual (Moda) o recto (perezoso) Lacing
3. Con el otro color (rojo en mi ejemplo), comience en la parte inferior del zapato y tejer el encaje dentro y fuera de los demás encajes hasta llegar al top
4. alrededor de la Tapa encaje arriba y la cabeza hacia abajo, y en el tejido hasta llegar a la parte inferior
5. Continuar en el zapato hasta que esté fuera de la habitación o fuera de encaje, lo que suceda primero 6. Tuck todos los cabos sueltos de los cordones en el calzado.
1. El encaje se ejecuta directamente en la parte inferior y se desprende de los dos ojales de abajo
2. Cruz en los extremos y los piensos en la 4 ª serie de ojales hasta los zapatos (saltar últimos 2 juegos de ojales)
3. Ambos extremos ahora correr hacia arriba y emerger de la 5 ª serie de ojales
4. Cruz en los extremos y los piensos en la 2 ª serie de ojales hasta los zapatos (saltar últimos 2 juegos de ojales)
5. Ambos extremos ahora correr hacia arriba y salir de la 3 ª serie de ojales 6. Cruz más de los extremos, los piensos y en virtud de salir del primer grupo de ojales (saltar últimos 2 juegos de ojales).
1. Tome dos cordones de colores diferentes, cada uno de ellos un poquito más largo que la longitud correcta de los zapatos
2. Corte que no muy a la mitad, pero compensado por dos o tres centímetros. Véase a continuación para saber cómo calcular la diferencia de longitud entre las dos mitades
3. Ate un pedazo más corto de un solo color (naranja en mi ejemplo) y una ya la otra pieza de color (rojo en mi ejemplo) sí y recorte el exceso de .
Para mayor seguridad, agregue una gota de pegamento.
4. Tire de la más larga (rojo) final a través de la parte inferior derecha ojal, la alimentación desde el interior del zapato, hasta llegar a la unión nudo
5. Ahora encaje el resto del zapato como por Heterosexual (Moda) Lacing.
1. El encaje se ejecuta directamente en la parte inferior y surge de abajo a través de ojales
2. Los cordones luego ir hacia arriba y se alimentan en la siguiente serie de ojales hasta los zapatos
3. Los extremos se cruzaron y se alimentan bajo la vertical de encaje sección sobre los lados opuestos del zapato antes de ir hacia arriba y en la siguiente serie de ojales hasta el zapato
4. En el primer grupo de ojales, los cordones, una vez más, puede cruzar y pasar por debajo de la sección recta como se muestra. Esto no sólo parece coherente con el resto del cordón, pero también un alto Encaje bloqueo, lo que refuerza aún más el cordón firmemente.
1. El encaje se ejecuta directamente en la parte inferior y surge de abajo a través de ojales
2. Los extremos están de vuelta en el marco del bucle donde se alimenta de encaje en el marco del lado de la zapatilla
3. Los extremos se cruzaron entre sí y, a continuación, y en virtud de que van a través de la siguiente serie de ojales hasta el zapato
4. Pasos 2 y 3 se repite hasta llegar a ambos extremos de la parte superior ojales.
1. El encaje se ejecuta directamente en la segunda serie de ojales en la parte superior del zapato
2. Cruz en los extremos y los piensos en la cuarta serie de ojales, saltar la tercera serie
3. Continuar en el zapato, dos conjuntos de ojales en un tiempo
4. En la parte inferior, ejecute el cordones verticales en la parte inferior y la segunda desde la parte inferior ojales
5. doble vuelta y el trabajo el camino de vuelta hasta el zapato a través de la vacante conjuntos de ojales.
1. El encaje se ejecuta directamente en la parte inferior y surge de abajo a través de ojales
2. La izquierda (rojo) es final en espiral hasta la parte izquierda de la zapatilla, con el fin alimentado bajo y que salen de cada ojal
3. El derecho (de color naranja ) es de encaje en espiral hasta la parte derecha de la zapatilla, en cada ojal recorrer a través de la izquierda (azul) de encaje en el centro del zapato antes de alimentar y en virtud de que salen de la siguiente ojal.
1. El encaje se ejecuta directamente en la parte inferior y surge de abajo a través de ojales
2. Uno de los extremos del encaje (naranja final) corre hacia arriba el lado derecho, se alimenta y se ejecuta directamente en toda la segunda serie de ojales
3. Ambos extremos ahora correr hacia arriba el lado izquierdo, cada uno de ellos antes de pasar un ojal de alimentación en dos ojales más arriba
4. Continuar ejecutando ambos extremos en todo el zapato, y luego hacia arriba dos ojales a la vez
5. En la parte superior del zapato, los cordones terminan en el mismo lado y el nudo cordón se ata en ese punto.
1. El encaje se ejecuta directamente en la parte inferior y los extremos se alimentan en los dos ojales de abajo
2. Uno de los extremos del encaje (naranja final) corre hacia arriba el lado derecho, se desprende de recta y se ejecuta a través de la segunda serie de ojales
3. otro extremo (rojo final) corre por debajo y en diagonal, dejando la 2ª serie de ojales, se desprende de recta y se ejecuta a través de la 3ª serie de ojales
4. Continuar corriendo en diagonal a través de cada uno de encaje y hasta 2 juegos de ojales, hasta un extremo (naranja en mi ejemplo) llega a la parte superior derecha ojal 5. El otro extremo (rojo en mi ejemplo), entonces corre hacia arriba la parte izquierda para salir de la parte superior izquierda ojal.
1. El encaje se ejecuta directamente en todo y se desprende de la tercera serie de ojales en la parte inferior
2. Ambos extremos correr hacia abajo y se alimentan en la segunda serie de ojales en la parte inferior
3. Ambos extremos de nuevo correr hacia abajo y salir de la parte inferior conjunto de ojales
4. Ambos extremos ahora correr hacia arriba a lo largo del exterior y se introducen en la cuarta serie de ojales (el primer par vacante)
5. Los extremos se cruzan entre sí, y luego van y en virtud a cabo mediante el siguiente conjunto de ojales hasta el zapato 6. Repita el paso (5) hasta llegar a ambos extremos de la parte superior.
1. El encaje se ejecuta directamente en la parte inferior y se alimenta en más que salen de las dos ojales de abajo
2. Los extremos se cruzaron y, a continuación, inserta en la siguiente serie de ojales hasta los zapatos
3. Este proceso se repite hasta llegar a ambos extremos la parte superior ojales y terminan dentro.
1. El encaje se ejecuta directamente en la parte inferior y surge de abajo a través de ojales
2. Saltarse dos conjuntos de ojales, cruzar los extremos y los piensos en más de la cuarta serie de ojales
3. Ambos extremos ahora correr hacia abajo un ojal y salir de la tercera conjunto de ojales
4. Continuar hasta el zapato, cada vez más de cruzar y subir tres conjuntos de ojales, y luego hacia abajo para salir de la siguiente serie de ojales a continuación.
1. El encaje se ejecuta directamente en la parte inferior y surge de abajo a través de ojales
2. Los extremos son retorcidas, junto con un completo giro en el centro de la zapatilla 3. Los extremos y luego continuar a través de los lados opuestos, cuando pase por debajo y a través de la siguiente serie de ojales hasta el zapato
4. Este proceso se repite hasta que ambos extremos llegar a la cima ojales.
1. El encaje se ejecuta directamente en la parte inferior y se desprende de los dos ojales de abajo
2. Cruz en los extremos y los piensos en la 4 ª serie de ojales hasta los zapatos (saltar últimos 2 juegos de ojales)
3. Ambos extremos ahora correr hacia arriba y emerger de la 5 ª serie de ojales
4. Cruz en los extremos y los piensos en la 2 ª serie de ojales hasta los zapatos (saltar últimos 2 juegos de ojales)
5. Ambos extremos ahora correr hacia arriba y salir de la 3 ª serie de ojales 6. Cruz más de los extremos, los piensos y en virtud de salir del primer grupo de ojales (saltar últimos 2 juegos de ojales).
1. El encaje se ejecuta en diagonal y se desprende de la parte inferior izquierda y la parte superior derecha ojales
2. La parte superior (en rojo) del encaje es zig-zagged de la parte superior de ojales a la mitad ojales de manera similar a la la tienda de zapatos Lacing
3. La parte inferior (naranja) del encaje es igualmente zig-zagged desde la parte inferior de ojales hasta el centro ojales.
1. Comience con dos pares de cordones de color diferente, de preferencia de la amplia y plana variedad (Tuve la suerte de recibir dos de esos pares de patines con mi último!)
2. Con un color (naranja en mi ejemplo), encajes, ya sea utilizando el zapato Heterosexual (Moda) o recto (perezoso) Lacing
3. Con el otro color (rojo en mi ejemplo), comience en la parte inferior del zapato y tejer el encaje dentro y fuera de los demás encajes hasta llegar al top
4. alrededor de la Tapa encaje arriba y la cabeza hacia abajo, y en el tejido hasta llegar a la parte inferior
5. Continuar en el zapato hasta que esté fuera de la habitación o fuera de encaje, lo que suceda primero 6. Tuck todos los cabos sueltos de los cordones en el calzado.
1. El encaje se ejecuta directamente en la parte inferior y se desprende de los dos ojales de abajo
2. Cruz en los extremos y los piensos en la 4 ª serie de ojales hasta los zapatos (saltar últimos 2 juegos de ojales)
3. Ambos extremos ahora correr hacia arriba y emerger de la 5 ª serie de ojales
4. Cruz en los extremos y los piensos en la 2 ª serie de ojales hasta los zapatos (saltar últimos 2 juegos de ojales)
5. Ambos extremos ahora correr hacia arriba y salir de la 3 ª serie de ojales 6. Cruz más de los extremos, los piensos y en virtud de salir del primer grupo de ojales (saltar últimos 2 juegos de ojales).
1. Tome dos cordones de colores diferentes, cada uno de ellos un poquito más largo que la longitud correcta de los zapatos
2. Corte que no muy a la mitad, pero compensado por dos o tres centímetros. Véase a continuación para saber cómo calcular la diferencia de longitud entre las dos mitades
3. Ate un pedazo más corto de un solo color (naranja en mi ejemplo) y una ya la otra pieza de color (rojo en mi ejemplo) sí y recorte el exceso de .
Para mayor seguridad, agregue una gota de pegamento.
4. Tire de la más larga (rojo) final a través de la parte inferior derecha ojal, la alimentación desde el interior del zapato, hasta llegar a la unión nudo
5. Ahora encaje el resto del zapato como por Heterosexual (Moda) Lacing.
viernes, 3 de abril de 2009
Cómo manejar la ansiedad frente a un examen
Preparación antes del examen para reducir la ansiedad:
• Acérquese al examen con confianza.
Utilice cualquier estrategia que pueda para personalizar el éxito: visualización, pensamiento lógico, hablar consigo mismo, trabajo en equipo, llevar un diario, etc.
Piense en el examen como una oportunidad para mostrar cuánto ha estudiado y recibir una recompensa por lo que ha estado haciendo.
• ¡Esté listo! Aprenda el material a fondo y organice qué otros materiales necesitará para el examen. Utilice una lista.
• Elija una ubicación cómoda para rendir el examen, con buena iluminación y distracciones mínimas.
• Dese mucho tiempo, especialmente para hacer las cosas que necesite antes del examen y llegue al lugar temprano.
• Evite pensar que tiene que abarrotarse justo antes de la evaluación.
• Esfuércese para conseguir un estado de concentración relajado. Evite hablar con compañeros que no estén bien preparados, que se expresen en forma negativa que distraerán su preparación
• Se dice que un programa de ejercicios agudiza la mente.
• Duerma bien la noche anterior al examen.
• No se presentes al examen con el estómago vacío. Las frutas frescas y las verduras a menudo se recomiendan para reducir el stress. Entre las comidas que aumentan el stress se encuentran los alimentos procesados, edulcorantes artificiales, bebidas sin alcohol efervescente, chocolate, huevos, alimentos fritos, comida “chatarra”, cerdo, carnes rojas, azúcar, productos con harina blanca, papas fritas y bocados similares, comidas que contengan conservantes o condimentos pesados.
• Coma liviano o algún alimento nutritivo para quitar la ansiedad de su mente. Evite todo lo que contenga alta cantidad de azúcar (dulces) que pueden agravar su condición.
Durante el examen
• Lee las instrucciones cuidadosamente
• Controle el tiempo durante el examen
• Cambie de posición para relajarse
• Si su mente se pone en blanco, saltee la pregunta y continúe.
• Si la evaluación es un ensayo, y la mente se le pone en blanco con respecto a todo el examen, tome una pregunta y comience a escribir. Eso puede ayudar a disparar la respuesta en su cabeza.
• No entre en pánico, cuando los demás estudiantes comienzan a entregar sus trabajos. No hay recompensa por entregar primero. Si se encuentras tenso y nervioso durante el examen.
• Relajación- Relájese, usted tiene el control. Respire en forma lenta y profunda.
• No piense en el temor. Haga una pausa: piense en el próximo paso y manténgase en la tarea, paso a paso.
• Relajación-Utilice refuerzos positivos para con usted mismo:
reconozca lo que ha hecho, lo que está haciendo, lo mejor.
• Esté preparado para sentir algo de ansiedad. Es un recordatorio de que quiere hacer lo mejor y poner allí toda la energía, tan solo manténgala manejable.
• Note que la ansiedad puede ser un “hábito” y que es cuestión de práctica utilizarla como una herramienta para tener éxito. Después del examen, -Relajación- repase mentalmente cómo lo hizo.
• Haga una lista de las cosas que dieron resultado, y manténgase con esas estrategias. No importa cuan pequeños seas los ítems: están construyendo bloques para tener éxito.
• Haga una lista de lo que no dio resultado para mejorar
• Celebre que esta en marcha para superar este obstáculo
¡Busque centros cercanos y recursos en su escuela para pedir orientación!
Si es conciente de que tiene un problema con la ansiedad frente a los exámenes, asegúrese de que su docente o instructor lo sabe con anterioridad a que comience cualquier situación de examen. Debe haber muchas otras opciones para evaluar su conocimiento o desempeño dentro de un área determinado.
• Acérquese al examen con confianza.
Utilice cualquier estrategia que pueda para personalizar el éxito: visualización, pensamiento lógico, hablar consigo mismo, trabajo en equipo, llevar un diario, etc.
Piense en el examen como una oportunidad para mostrar cuánto ha estudiado y recibir una recompensa por lo que ha estado haciendo.
• ¡Esté listo! Aprenda el material a fondo y organice qué otros materiales necesitará para el examen. Utilice una lista.
• Elija una ubicación cómoda para rendir el examen, con buena iluminación y distracciones mínimas.
• Dese mucho tiempo, especialmente para hacer las cosas que necesite antes del examen y llegue al lugar temprano.
• Evite pensar que tiene que abarrotarse justo antes de la evaluación.
• Esfuércese para conseguir un estado de concentración relajado. Evite hablar con compañeros que no estén bien preparados, que se expresen en forma negativa que distraerán su preparación
• Se dice que un programa de ejercicios agudiza la mente.
• Duerma bien la noche anterior al examen.
• No se presentes al examen con el estómago vacío. Las frutas frescas y las verduras a menudo se recomiendan para reducir el stress. Entre las comidas que aumentan el stress se encuentran los alimentos procesados, edulcorantes artificiales, bebidas sin alcohol efervescente, chocolate, huevos, alimentos fritos, comida “chatarra”, cerdo, carnes rojas, azúcar, productos con harina blanca, papas fritas y bocados similares, comidas que contengan conservantes o condimentos pesados.
• Coma liviano o algún alimento nutritivo para quitar la ansiedad de su mente. Evite todo lo que contenga alta cantidad de azúcar (dulces) que pueden agravar su condición.
Durante el examen
• Lee las instrucciones cuidadosamente
• Controle el tiempo durante el examen
• Cambie de posición para relajarse
• Si su mente se pone en blanco, saltee la pregunta y continúe.
• Si la evaluación es un ensayo, y la mente se le pone en blanco con respecto a todo el examen, tome una pregunta y comience a escribir. Eso puede ayudar a disparar la respuesta en su cabeza.
• No entre en pánico, cuando los demás estudiantes comienzan a entregar sus trabajos. No hay recompensa por entregar primero. Si se encuentras tenso y nervioso durante el examen.
• Relajación- Relájese, usted tiene el control. Respire en forma lenta y profunda.
• No piense en el temor. Haga una pausa: piense en el próximo paso y manténgase en la tarea, paso a paso.
• Relajación-Utilice refuerzos positivos para con usted mismo:
reconozca lo que ha hecho, lo que está haciendo, lo mejor.
• Esté preparado para sentir algo de ansiedad. Es un recordatorio de que quiere hacer lo mejor y poner allí toda la energía, tan solo manténgala manejable.
• Note que la ansiedad puede ser un “hábito” y que es cuestión de práctica utilizarla como una herramienta para tener éxito. Después del examen, -Relajación- repase mentalmente cómo lo hizo.
• Haga una lista de las cosas que dieron resultado, y manténgase con esas estrategias. No importa cuan pequeños seas los ítems: están construyendo bloques para tener éxito.
• Haga una lista de lo que no dio resultado para mejorar
• Celebre que esta en marcha para superar este obstáculo
¡Busque centros cercanos y recursos en su escuela para pedir orientación!
Si es conciente de que tiene un problema con la ansiedad frente a los exámenes, asegúrese de que su docente o instructor lo sabe con anterioridad a que comience cualquier situación de examen. Debe haber muchas otras opciones para evaluar su conocimiento o desempeño dentro de un área determinado.
jueves, 2 de abril de 2009
Datos Técnicos
El Maravilloso Mundo de los Animales (Disney), 26 DVD-RIP
Spanish | AVI | DivX | 720x576 | MP3 | 128 Kb/s | 26 DVD-RIP | 350 MB c/u | ~ 8.20 GB | Disnery y Planeta DeAgostini
Descripción
DISNEY y PLANETA DEAGOSTINI ofrecen una colección única, en la que los niños se pondrán en contacto con el Maravilloso Mundo de los Animales a través del mágico universo de DISNEY.
En los libros de EL MARAVILLOSO MUNDO DE LOS ANIMALES, los niños encontrarán una serie de secciones que le enseñarán cómo son y cómo viven los animales desde su infancia hasta su edad adulta sus características, dónde habitan, cómo se alimentan, cómo se cuidan y también quién forma parte de su familia. Otras secciones les propondrán juegos y pasatiempos en los que tendrán que poner en práctica todo lo que han aprendido sobre ellos.
Los DVDRIP presentan una sabia combinación entre imágenes procedentes del fabuloso mundo de DISNEY e imágenes reales obtenidas de los mejores documentales que les enseñarán muchas cosas sobre la naturaleza y el reino animal.
De manera divertida, esta obra les permitirá ampliar su formación cultural y enriquecer su sensibilidad y así al mismo tiempo, disfrutar de sus personajes favoritos DISNEY.
Principales Caracteristicas:
RETRATO.
Descubrirás las características del suricato, del águila, del hipopótamo, del ciervo, del cocodrilo, del canguro, del mono, etc. Y comprobarán sus signos de identidad, su peso, su tamaño y su lugar de origen.
SU VIDA. LA INFANCIA.
Observaras como crecen los animales bebés al lado de su madre y como juegan y se relacionan con su padre, hermanos, hermanas, tías… y con todo el resto de la familia.
SU VIDA. LAS EDAD ADULTA.
Los niños acompañan a los animales en el descubrimiento de su vida de adultos, en la que tendrán que aprender a valerse por sí mismos y deberán formar una familia.
SUS PRIMOS.
Las distintas familias de animales pueden contar con varias especies, a las que llamamos “primos”. Estos a veces se les parecen mucho, pero en algunos casos, asombraran a los niños al descubrir cuán distintos son.
APRENDER JUGANDO.
En esta sección los pequeños tienen seis páginas de juegos para que descubran, mientras se divierten cómo pasan el día sus amigos animales.
AYER Y HOY.
El hombre ha cazado animales desde siempre. Le sirven como alimento, abrigo y adorno, también los ha domesticado para que le ayuden en su trabajo. Pero hoy el hombre protege a muchas especies en peligro de extinción.
PASATIEMPOS.
Los niños se divertirán con los juegos que les propone Mikel, quién los hará pensar y recordar todo lo que han aprendido.
NOTICIAS BREVES.
En esta pagina encintraras un resumen de las características de cada animal, las principales etapas de su vida, cuál es su hábitat, su tipo de alimentación, querida social llevan, cómo se comunican, etc.
¿LO SABEN?
En esta sección y en los pasatiempos y juegos, los niños tendrán que poner a prueba sus conocimientos. Se les hará una serie de preguntas que deberán responder, y por si tienen alguna duda, se les dará las soluciones correctas a pie de página.
Contenidos
1. Los leones
2. Los osos
3. Los elefantes
4. Los chimpancés
5. Los tigres
6. Los pingüinos
7. Los lobos
8. Las focas
9. Los leopardos
10. Los delfines
11. Los monos
12. Los ciervos
13. Los canguros
14. Los cocodrilos
15. Las águilas
16. Las tortugas
17. Los suricatos
18. Las ballenas
19. Las lechuzas
20. Los hipopótamos
21. Las Abejas
22. Los Zorros
23. Las Serpientes
24. Las Hormigas
25. Los Castores
26. Las Cebras
El Castillo de las Sumas
Los niños tienen que encontrar al malvado dragón para rescatar el tesoro que está protegiendo. Tienen que ser muy listos y usar la lógica, tienen que enfrentar diferentes sumas para encontrar los diamantes, y tienen que pasar por diversas habitaciones, y ver antiguedades y tesoros.
Este juego es para aprender a sumar y a restar, viene en español y trae tres niveles de dificultad, es perfecto para que los niños aprendan de forma interactiva a hacer operaciones matemáticas, además de ser mentretenido, pues utiliza animaciones cada vez que el niño acierta o falla en las respuestas.
Requerimientos:
Procesador 486 o superior
Windos 3.1 o superior
Memoria Ram 8mb
Espacio libre en disco duro 10 mb.
NOMBRE: CASTILLO QUANTUM
GENERO: EDUCATIVO
IDIOMA: ESPAÑOL
TAMAÑO: 16MB (RAR)
Este juego es para aprender a sumar y a restar, viene en español y trae tres niveles de dificultad, es perfecto para que los niños aprendan de forma interactiva a hacer operaciones matemáticas, además de ser mentretenido, pues utiliza animaciones cada vez que el niño acierta o falla en las respuestas.
Requerimientos:
Procesador 486 o superior
Windos 3.1 o superior
Memoria Ram 8mb
Espacio libre en disco duro 10 mb.
NOMBRE: CASTILLO QUANTUM
GENERO: EDUCATIVO
IDIOMA: ESPAÑOL
TAMAÑO: 16MB (RAR)
Las Matemagicas CD5 - CD10
CD-5 Asteroide Chichén
1.1 Presentación
Observa la llegada de Cuentín al Asteroide Chichén.
1.2 Laberinto
Recorre un laberinto siguiendo la secuencia ascendente del 1 al 20.
1.3 A través del espejo
Recorre un laberinto siguiendo la secuencia descendente del 20 al 1.
1.4 Saltando sobre pares
Salta de dos en dos sobre los números pares del 1 al 22.
1.5 Saltando sobre impares
Salta de dos en dos sobre los números impares del 1 al 21.
2.1 Presentación
Observa la llegada de Cuentín al Planeta del Genio Malgenio.
2.2 Un deseo de 10 en 10
Une puntos numerados de diez en diez para formar una figura.
2.3 Un deseo de 1 en 1
Une puntos numerados del 25 al 50 para formar una figura.
2.4 Un deseo mayor
Une puntos numerados del 75 al 100 para formar una figura.
3. Wurlitzer: Rabitech en Chichén
Canta y diviértete con el video clip.
4. Material Imprimible
Elige un material e imprímelo para jugar.
5. Colorear
Pinta los dibujos utilizando la paleta de colores.
6. Ejercicios Imprimibles
Elige una serie de ejercicios e imprímelos para resolverlos.
7. Guía del Adulto
Navega a través de las secciones e imprime la información que necesites.
PARTE 1 - PARTE 2 - PARTE 3 - PARTE 4
CD-6 Planeta del Color
1.1 Presentación
Observa la llegada de Cuentín a la Nave del Color.
1.2 Pintando la mariposa
Pinta la mariposa siguiendo la receta.
1.3 Pintando el tucán
Pinta el tucán siguiendo la receta.
2.1 Presentación
Observa la llegada de Cuentín al planeta de los Invisibles.
2.2 Cumpleaños invisible
Encuentra los personajes del cumpleaños y resuelve sus problemas.
3.1 Presentación
Observa la llegada de Cuentín al Planeta de Mágica.
3.2 Memorice sumando 10
Explora y encuentra los pares de cartas que sumadas den 10.
3.3 Memorice sumando 100
Explora y encuentra los pares de cartas que sumadas den 100.
3.4 Memorice con distinto resultado
Explora y encuentra los pares de cartas que sumadas den un número indicado.
4. Wurlitzer: Súper Royal
Canta y diviértete con el video clip.
5. Material Imprimible
Elige un material e imprímelo para jugar.
6. Colorear
Pinta los dibujos utilizando la paleta de colores.
7. Ejercicios Imprimibles
Elige una serie de ejercicios e imprímelos para resolverlos.
8. Guía del Adulto
Navega a través de las secciones e imprime la información que necesites.
PARTE 1 - PARTE 2 - PARTE 3 - PARTE 4
CD-7 Carrera Polar
1. CorreCuentín
Atrapa objetos según las instrucciones sorteando los obstáculos.
2. Memorice
Explora y encuentra las cartas para formar parejas.
3.1 Karaoke: Rabitech en Chichén
Canta la canción siguiendo la letra y guarda tu propia versión.
3.2 Karaoke: Súper Royal
Canta la canción siguiendo la letra y guarda tu propia versión
4. Material Imprimible
Elige un material e imprímelo para jugar.
5. Colorear
Pinta los dibujos utilizando la paleta de colores.
6. Ejercicios Imprimibles
Elige una serie de ejercicios e imprímelos para resolverlos.
7. Guía del Adulto
Navega a través de las secciones e imprime la información que necesites.
PARTE 1 - PARTE 2 - PARTE 3 - PARTE 4
CD-8 Planeta del Sultán
1.1 Presentación
Observa la llegada de Cuentín al Planeta del Sultán.
1.2 El secreto de los números
Canta agrupando números del 0 al 100.
1.3 Mina de diamantes
Agrupa diamantes de uno en uno y de dos en dos para igualar una cantidad.
1.4 Contando diamantes
Agrupa diamantes de uno en uno, de dos en dos, y de diez en diez para igualar una cantidad.
1.5 Desafío con diamantes
Agrupa diamantes de uno en uno, de dos en dos, de cinco en cinco, y de diez en diez para igualar una cantidad.
1.6 Etiquetas para los diamantes
Identifica los sacos con los números indicados.
1.7 El enfrentamiento
Observa el desenlace de las aventuras de Cuentín en el Planeta del Sultán.
2. Ha llegado Carta
Ayuda a Cuentín a resolver algunos problemas.
3. Wurlitzer: El Secreto de los números
Canta y diviértete con el video clip.
4. Material Imprimible
Elige un material e imprímelo para jugar.
5. Colorear
Pinta los dibujos utilizando la paleta de colores.
6. Ejercicios Imprimibles
Elige una serie de ejercicios e imprímelos para resolverlos.
7. Guía del Adulto
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PARTE 1 - PARTE 2 - PARTE 3 - PARTE 4
CD-9 Estación Sorpresa
1.1 Presentación
Observa la llegada de Cuentín a la Estación Sorpresa
1.2 Comprando con 100
Compra sorpresas con 100 pesos.
1.3 Comprando con 500
Compra sorpresas con 500 pesos.
1.4 Comprando con 1000
Compra sorpresas con 1.000 peso
2. Wurlitzer: Un buen consejo
Canta y diviértete con el video clip.
3. Material Imprimible
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4. Colorear
Pinta los dibujos utilizando la paleta de colores.
5. Ejercicios Imprimibles
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PARTE 1 - PARTE 2 - PARTE 3
CD-10 El Gran Final
1.1 Presentación
Observa la llegada de Cuentín al Planeta del Gigante.
1.2 Midiendo fuerzas
Compite con el gigante para encontrar el número mayor hasta el 99.
1.3 El último gong
Compite con el gigante para encontrar el número mayor hasta el 999.
2.1 De vuelta a la Tierra
Observa la llegada de Cuentín al planeta Tierra.
2.2 El gran final
Observa el desenlace de las aventuras de Cuentín y canta la canción "Un buen consejo".
3. Gran Karaoke
Elige una de las 8 canciones y cántala siguiendo la letra.
4. Gran Wurlitzer
Elige uno de los 8 video clips y diviértete cantando.
5. Material Imprimible
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6. Colorear
Pinta los dibujos utilizando la paleta de colores.
7. Ejercicios Imprimibles
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PARTE 1 - PARTE 2 - PARTE 3
PARTE 4 - PARTE 5 - PARTE 6
Nota:
La contraseña de los rar es: www.chilewarez.org
Las Matemagicas CD1 - CD4
CD-1 Comienza la Aventura
1. 1 La banda de los números
Canta con la banda de los números del 1 al 10.
1.2 Explorando números
Explora cómo contar músicos.
1.3 Aprendiendo a contar
Cuenta los elementos para responder las preguntas de Cuentín.
1.4 Comienza la aventura
Canta los números del 1 al 10 con rimas.
1.5 Cuenta regresiva
Canta los números del 1 al 10 en cuenta regresiva.
2. CorreCuentín
Atrapa objetos según las instrucciones sorteando los obstáculos
3. Memorice
Explora y encuentra las cartas para formar parejas.
4.1 Karaoke: La banda de los números Canta la canción siguiendo la letra y guarda tu propia versión.
4.2 Karaoke: Comienza la aventura
Canta la canción siguiendo la letra y guarda tu propia versión.
5. Material Imprimible
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6. Colorear
Pinta los dibujos utilizando la paleta de colores.
7. Ejercicios Imprimibles
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PARTE 1 - PARTE 2 - PARTE 3 - PARTE 4
CD-2 Planeta Wiñi - wiñis
1.1 Presentación
Observa la llegada de Cuentín al planeta de los Wiñi-wiñis.
1.2 Contando con los dedos
Canta contando Wiñi-wiñis del 1 al 10 con los dedos.
1.3 Explorando Números
Explora cómo contar Wiñi-wiñis del 1 al 10 con los dedos.
1.4 Contando Wiñi-wiñis
Cuenta Wiñi-Wiñis con los dedos.
1.5 Contando en desorden
Cuenta Wiñi-wiñis con los dedos.
1.6 Contando con Números
Cuenta Wiñi-wiñis con números.
1.8 Alimentando escondidos
Escucha y cuenta la cantidad de fruta que te pide el jefe de los Wiñi-wiñis.
1.9 Contando frutas
Cuenta la fruta que hay en la canasta.
1.10 Contando otra vez
Cuenta la fruta que hay en la canasta.
1.11 Armando la nave
Arma la nave con las piezas numeradas.
1.12 Armando el motor
Copia el modelo para armar el motor de la nave.
1.13 Pintando la nave
Pinta la nave con los colores indicados por los números.
2. Wurlitzer: Wiñi mambo
Canta y diviértete con el video clip.
3. Material Imprimible
Elige un material e imprímelo para jugar.
4. Colorear
Pinta los dibujos utilizando la paleta de colores.
5. Ejercicios Imprimibles
Elige una serie de ejercicios e imprímelos para resolverlos.
6. Guía del Adulto
PARTE 1 - PARTE 2 - PARTE 3
CD-3 Estación Orbital Royal
1.1 La verdad de los números
Canta los números del 1 al 20 a través de un contacto satelital.
1.2 Balada de las estrellitas
Canta los números del 1 al 20 con Nina La Place.
2.1 Presentación
Observa la llegada de Cuentín a la Estación Orbital Royal.
2.2 Calculando en la ruleta
Juega a calcular diferencias en la ruleta
2.3 ¿Quién llega más cerca?
Compite para acercarte a un número en la ruleta.
3. Wurlitzer: Balada de las estrellitas
Canta y diviértete con el video clip.
4. Material Imprimible
Elige un material e imprímelo para jugar.
5. Colorear
Pinta los dibujos utilizando la paleta de colores.
6. Ejercicios Imprimibles
Elige una serie de ejercicios e imprímelos para resolverlos.
7. Guía del Adulto
Navega a través de las secciones e imprime la información que necesites.
PARTE 1 - PARTE 2 - PARTE 3 - PARTE 4
Nota: la contraseña de los rar es: www.chilewarez.org
Comvertir el puntaje a nota
Este sofware te permitira ingresar el nivel de exigencia como el puntaje de el examen. Es de gran utilidad tanto para alumnos como para los profesores, para que no vallan para todos lados con sus hojas de comversion.
domingo, 29 de marzo de 2009
Planificaciones primer ciclo
Materiales para un debate entre los especialistas. No es otra la finalidad de esta programación en el área de Matematicas (1.er ciclo) para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, que se
ofrece como herramienta de trabajo y como instrumento de reflexión para el profesorado de Navarra.
Os ofrecemos un modelo de programación de aula, en el que se contemplan diferentes niveles de competencia o dificultad, que quiere servir como referente para la concreción y contextualización
del currículo. La nueva configuración de la enseñanza obligatoria supone que, a lo largo de la misma, ha de brindarse al alumnado una formación básica común y, al mismo tiempo, la posibilidad de acceso a futuros estudios o actividades profesionales, los cuales requieren un cierto grado de competencia académica y de responsabilidad.
Por ello resulta conveniente que las diferentes programaciones, en especial las programaciones de aula, tengan en cuenta los niveles de competencia que se requieren para la promoción del alumnado, a la vez que se garantiza el logro de los objetivos estrictamente básicos de cada etapa.
Una acertada distinción de niveles de profundización acerca de los mismos contenidos temáticos facilitará al responsable de aula la acción educativa. Son varias las diferencias de competencia académica que los alumnos van manifestando y varios los niveles que se consideran adecuados para acceder con garantías al ciclo o a la etapa siguiente. Esto se hace especialmente útil cuando nos encontramos en un mismo grupo con una distribución heterogénea del alumnado.
Por otra parte, el profesorado necesita indicadores fiables acerca de cuáles son los niveles de referencia que, con carácter objetivo, propician la promoción a los niveles educativos siguientes con garantías razonables de éxito escolar.
No es fácil para el profesorado atender al mismo tiempo a alumnos cuyas capacidades y expectativas no van más allá de los objetivos mínimos de la educación básica y a aquellos otros que aspiran a proseguir estudios posteriores. Es bueno disponer de instrumentos didácticos para ofrecer a unos y a otros actividades adecuadas a su situación para un aprendizaje significativo.
Ninguna medida organizativa, sin más, es suficiente para atender a la diversidad del alumnado. Es imprescindible una reflexión y una propuesta curricular adecuada para las distintas expectativas de éste. Con este trabajo, que debe ser debatido por el profesorado, se quiere poner en marcha un proceso de revisión y propuesta de estrategias para la programación y el desarrollo en la práctica de medidas curriculares ordinarias de atención a la diversidad.
Programar por niveles requiere una labor de grupo que ha de realizar un concienzudo estudio de la cuestión, para lo cual hay que revisar materiales curriculares ya existentes y analizar posibles indicadores de niveles de competencia curricular en esta etapa.
Un equipo de profesores lo ha hecho posible. En vuestras manos lo ponemos para que lo juzguéis, valoréis y corrijáis. A la luz de dicho análisis, el grupo ha elaborado una programación de aula, ciclo a ciclo, contemplando tres niveles de dificultad: “básico”, “medio” o propedéutico, y “superior” o de excelencia.
a) Básico: Se ciñe a los contenidos y capacidades mínimas que se consideran fundamentales
para progresar hacia la adquisición de los elementos básicos de la cultura y la formación como ciudadanos responsables. El referente último son los objetivos que conducen a la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria y es común a todo el alumnado.
b) Propedéutico o “medio”: Se determinan los conocimientos y habilidades que se consideran
adecuados para acceder con garantías al ciclo o etapa educativa siguiente. La
referencia última sería aquí el nivel de competencias presumiblemente suficientes
para cursar con éxito el Bachillerato y ciertos Ciclos Formativos de Grado Medio.
c) De excelencia o “superior”: Atiende a conocimientos y destrezas que suponen un alto
grado de competencia en el aprendizaje, más allá de lo que se requeriría para el mero
acceso al tramo educativo siguiente.
En cada programación de ciclo se incluye una ejemplificación o desarrollo completo de
una unidad didáctica que tiene en cuenta estos tres niveles.
Se trata de una medida de adaptación curricular. De ningún modo ha de entenderse como un instrumento de segregación del alumnado, sino como una herramienta bien diseñada para atender de manera más personalizada a cada alumno o alumna de acuerdo con el nivel de competencia curricular en el que se encuentra. Se trata de una herramienta que se pone a disposición del profesorado para facilitar un trabajo y para hacer efectiva la igualdad de oportunidades en educación.
En 1998, el Departamento de Educación y Cultura del Gobierno de Navarra promovió la elaboración de Programaciones de objetivos y contenidos mínimos para el segundo ciclo de
la ESO. En la perspectiva que se busca ahora destaca el enfoque propedéutico –igualmente importante– de las programaciones. Es decir: asegurar un aprendizaje eficaz en los cursos siguientes.
Este trabajo se conecta con otro análogo en el marco de la Educación Primaria, buscando la continuidad en la progresión del desarrollo de capacidades y en el rendimiento del alumnado a partir de los niveles alcanzados en los tramos educativos anteriores.
Con todo ello se advierte una línea de investigación e innovación de indudable interés en el marco de la concreción del currículo que no invalida otras investigaciones, por ejemplo las que se llevan a cabo en el ámbito de la evaluación externa, sino que se complementa con ellas, haciendo posible de manera efectiva la reflexión del profesorado sobre una mejora en su propia intervención docente, y un avance cualitativo en la eficacia del sistema educativo navarro.
El envío de esta propuesta a los departamentos didácticos pretende que el profesorado en ejercicio la estudie con detenimiento, la aplique y ofrezca sugerencias, mejoras y correcciones
desde su propia práctica docente. Con estas aportaciones se preparará el trabajo conjunto de unas Jornadas sobre Programación, que tendrán lugar el curso 2001-2002; en ellas se debatirán las propuestas aportadas por el profesorado de Navarra y se intentarán precisar los indicadores que con carácter general y orientativo definen los niveles de competencia curricular a lo largo de la educación obligatoria.
Nuestra intención se vería ya colmada en cualquier caso si esta propuesta sirve de ayuda
al profesorado de Navarra en su difícil e importante labor de cada día.
Santiago ARELLANO HERNÁNDEZ
Director General de Educación
ofrece como herramienta de trabajo y como instrumento de reflexión para el profesorado de Navarra.
Os ofrecemos un modelo de programación de aula, en el que se contemplan diferentes niveles de competencia o dificultad, que quiere servir como referente para la concreción y contextualización
del currículo. La nueva configuración de la enseñanza obligatoria supone que, a lo largo de la misma, ha de brindarse al alumnado una formación básica común y, al mismo tiempo, la posibilidad de acceso a futuros estudios o actividades profesionales, los cuales requieren un cierto grado de competencia académica y de responsabilidad.
Por ello resulta conveniente que las diferentes programaciones, en especial las programaciones de aula, tengan en cuenta los niveles de competencia que se requieren para la promoción del alumnado, a la vez que se garantiza el logro de los objetivos estrictamente básicos de cada etapa.
Una acertada distinción de niveles de profundización acerca de los mismos contenidos temáticos facilitará al responsable de aula la acción educativa. Son varias las diferencias de competencia académica que los alumnos van manifestando y varios los niveles que se consideran adecuados para acceder con garantías al ciclo o a la etapa siguiente. Esto se hace especialmente útil cuando nos encontramos en un mismo grupo con una distribución heterogénea del alumnado.
Por otra parte, el profesorado necesita indicadores fiables acerca de cuáles son los niveles de referencia que, con carácter objetivo, propician la promoción a los niveles educativos siguientes con garantías razonables de éxito escolar.
No es fácil para el profesorado atender al mismo tiempo a alumnos cuyas capacidades y expectativas no van más allá de los objetivos mínimos de la educación básica y a aquellos otros que aspiran a proseguir estudios posteriores. Es bueno disponer de instrumentos didácticos para ofrecer a unos y a otros actividades adecuadas a su situación para un aprendizaje significativo.
Ninguna medida organizativa, sin más, es suficiente para atender a la diversidad del alumnado. Es imprescindible una reflexión y una propuesta curricular adecuada para las distintas expectativas de éste. Con este trabajo, que debe ser debatido por el profesorado, se quiere poner en marcha un proceso de revisión y propuesta de estrategias para la programación y el desarrollo en la práctica de medidas curriculares ordinarias de atención a la diversidad.
Programar por niveles requiere una labor de grupo que ha de realizar un concienzudo estudio de la cuestión, para lo cual hay que revisar materiales curriculares ya existentes y analizar posibles indicadores de niveles de competencia curricular en esta etapa.
Un equipo de profesores lo ha hecho posible. En vuestras manos lo ponemos para que lo juzguéis, valoréis y corrijáis. A la luz de dicho análisis, el grupo ha elaborado una programación de aula, ciclo a ciclo, contemplando tres niveles de dificultad: “básico”, “medio” o propedéutico, y “superior” o de excelencia.
a) Básico: Se ciñe a los contenidos y capacidades mínimas que se consideran fundamentales
para progresar hacia la adquisición de los elementos básicos de la cultura y la formación como ciudadanos responsables. El referente último son los objetivos que conducen a la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria y es común a todo el alumnado.
b) Propedéutico o “medio”: Se determinan los conocimientos y habilidades que se consideran
adecuados para acceder con garantías al ciclo o etapa educativa siguiente. La
referencia última sería aquí el nivel de competencias presumiblemente suficientes
para cursar con éxito el Bachillerato y ciertos Ciclos Formativos de Grado Medio.
c) De excelencia o “superior”: Atiende a conocimientos y destrezas que suponen un alto
grado de competencia en el aprendizaje, más allá de lo que se requeriría para el mero
acceso al tramo educativo siguiente.
En cada programación de ciclo se incluye una ejemplificación o desarrollo completo de
una unidad didáctica que tiene en cuenta estos tres niveles.
Se trata de una medida de adaptación curricular. De ningún modo ha de entenderse como un instrumento de segregación del alumnado, sino como una herramienta bien diseñada para atender de manera más personalizada a cada alumno o alumna de acuerdo con el nivel de competencia curricular en el que se encuentra. Se trata de una herramienta que se pone a disposición del profesorado para facilitar un trabajo y para hacer efectiva la igualdad de oportunidades en educación.
En 1998, el Departamento de Educación y Cultura del Gobierno de Navarra promovió la elaboración de Programaciones de objetivos y contenidos mínimos para el segundo ciclo de
la ESO. En la perspectiva que se busca ahora destaca el enfoque propedéutico –igualmente importante– de las programaciones. Es decir: asegurar un aprendizaje eficaz en los cursos siguientes.
Este trabajo se conecta con otro análogo en el marco de la Educación Primaria, buscando la continuidad en la progresión del desarrollo de capacidades y en el rendimiento del alumnado a partir de los niveles alcanzados en los tramos educativos anteriores.
Con todo ello se advierte una línea de investigación e innovación de indudable interés en el marco de la concreción del currículo que no invalida otras investigaciones, por ejemplo las que se llevan a cabo en el ámbito de la evaluación externa, sino que se complementa con ellas, haciendo posible de manera efectiva la reflexión del profesorado sobre una mejora en su propia intervención docente, y un avance cualitativo en la eficacia del sistema educativo navarro.
El envío de esta propuesta a los departamentos didácticos pretende que el profesorado en ejercicio la estudie con detenimiento, la aplique y ofrezca sugerencias, mejoras y correcciones
desde su propia práctica docente. Con estas aportaciones se preparará el trabajo conjunto de unas Jornadas sobre Programación, que tendrán lugar el curso 2001-2002; en ellas se debatirán las propuestas aportadas por el profesorado de Navarra y se intentarán precisar los indicadores que con carácter general y orientativo definen los niveles de competencia curricular a lo largo de la educación obligatoria.
Nuestra intención se vería ya colmada en cualquier caso si esta propuesta sirve de ayuda
al profesorado de Navarra en su difícil e importante labor de cada día.
Santiago ARELLANO HERNÁNDEZ
Director General de Educación
jueves, 26 de marzo de 2009
"Un hogar sin libros, es un cuerpo sin alma"
Una triste realidad ha quedado reflejada en los últimos estudios de consumo cultural: cada día que pasa, los índices de lectura bajan considerablemente. Una situación que preocupa a las autoridades, más aún ante la realidad de que muchos estudiantes no están al nivel necesario en lectura para insertarse en el mundo de hoy.
Cicerón, político, pensador y escritor romano, dijo: "Un hogar sin libros, es un cuerpo sin alma". Una frase bastante acertada en nuestros tiempos, cuando las estadísticas de nuestro país dan cuenta que el 44% de los chilenos tiene sólo diez libros en su casa.
Esta realidad se refleja en los cientos de estudiantes que, cada día, están menos motivados por los libros; existe poco incentivo proveniente de sus padres y la lectura a nivel educacional es escasa.
Si bien nuestro país ha sido cuna de personajes ilustrados - luciendo dos Premios Nobel y varias plumas con éxito en el extranjero- las cifras hablan por si solas. Según los estudios, el 60% de los chilenos no ha leído un libro en doce meses, mientras que el 40% restante, sólo ha leído cinco libros durante ese mismo período.
Las estadísticas revelan el empobrecimiento intelectual que se está viviendo en nuestro país. Si sumamos lo anterior al hecho que más del 50% de los estudiantes chilenos no tiene un nivel de lectura necesario para insertarse satisfactoriamente en el mundo de hoy, el resultado es muy negativo. Esto, a pesar de las distintas instancias gratuitas que se han implementado en las ciudades para incentivar la lectura: el Bibliometro, las Bibliotecas Móviles, la creación de la gran Biblioteca de Santiago, entre otras iniciativas, los índices de lectura aún se mantienen por debajo del nivel medio.Una de las excusas que más se repiten cuando se pregunta por el escaso interés en la lectura, se refiere a la situación económica: el impuesto al libro, los precios prohibitivos, la falta de políticas estatales de fomento, entre otros. Sin embargo, para sorpresa de muchos, la mayoría de los consultados por las razones de no leer no tienen en sus perspectivas el alto precio de los libros: un 27% de los encuestados respondió no tener interés y un 20% se refirió a la falta de costumbre o preparación. Esto demuestra que, para casi medio país el precio de los libros no es el responsable de su escasa lectoría.
Ante este amenazador panorama cultural, cada vez más se hace necesario crear nuevos estímulos de lectura para comenzar, en la niñez, a combatir estos números negativos. De esta forma, la escritora y especialista Mabel Condemarín se preocupó de investigar y trabajar con niños para luego crear el libro "Estrategias para la enseñanza de la lectura" que se refiere, directamente, a la raíz del problema.
Condemarín se enfocó en atacar la causa principal del escaso interés de los niños hacia los libros y llegó a la conclusión que esto se debe a la falta de placer por la lectura. Así, a través de las técnicas que ella propone, los niños en etapa de alfabetización desarrollarán las capacidades que no sólo les permitirán enfrentarse a la palabra impresa, sino que incorporarán la lectura a sus vidas de un modo natural y necesario.
"Estrategias para la enseñanza de la lectura" es un libro destinado a todos aquellos que están vinculados a la enseñanza de la lectura y la escritura, como profesores, directivos docentes, educadores de párvulos, psicopedagogos y padres de familia. La idea es poder introducir a los niños al mundo de la lectura enseñándole la importancia que tiene para la vida leer, cómo estimula las emociones, la afectividad y el deseo de escribir, su contribución al pensamiento, a la memoria y la imaginación.
La idea es que con estas técnicas y la preocupación de padres y profesores por el sano crecimiento del niño, rodeándolo tempranamente en un ambiente lector, con juegos y lectura de cuentos, dramatizaciones y juegos de rol, y la entrega de libros para conocerlos e intentar leer, los índices de lectura deberían aumentar, para que Chile se convierta en un país donde los libros sean la principal fuente de desarrollo cultural.
Subire esta saga ya que esta de moda, y pasemos un buen rato descanzando.
Saga crepúsculo de Stephenie Meyer (Todos están en PDF)
Una historia de amor al mas puro estilo de Romeo y Julieta es lo que nos presenta la escritora revelación Stephenie Meyer; en octubre del 2005 fue lanzada su primera novela Twilight (Crepúsculo) la cual ocupo el 5to puesto en la lista de las más vendidas. El fenómeno de literatura fantástica que ha conmocionado el panorama de la literatura juvenil internacional y que seducirá a los lectores ávidos de una historia de amor apasionante, llena de sensualidad, aventura e intriga, con la que sentirse identificados y a la vez transportados a un mundo diferente.
Cuando Isabella Swan se muda a Forks, una pequeña localidad del estado de Washington en la que nunca deja de llover, piensa que es lo más aburrido que le podía haber ocurrido en la vida.
Pero su vida da un giro excitante y aterrador una vez que se encuentra con el misterioso y seductor Edward Cullen. Hasta ese momento, Edward se las ha arreglado para mantener en secreto su identidad vampírica, pero ahora nadie se encuentra a salvo, y sobre todo Isabella, la persona a quien más quiere Edward...
Al igual que en la primera parte, en Luna Nueva encontraremos la misma variedad de emociones; pasando del amor al odio, de la intriga al temor y sin olvidarnos del electrizante suspense con el que nos mantiene en cada momento
esta escritora.
Mientras Seatle es arrasada por una extraña oleada de asesinatos, y una maliciosa vampiresa continúa su búsqueda de venganza, Bella se encuentra otra vez rodeada de peligro. En medio de todo, se ve obligada a decidir entre su amor por Edward o su amistad con Jacob... sabiendo que su decisión tiene el potencial para avivar la centenaria lucha entre vampiros y hombres lobo.
Con su graduación aproximándose rápidamente, tiene otra decisión más que tomar:
Vida o Muerte
Pero, ¿cual es cual?
Te quedas sin opciones cuando amas a tu potencial asesino. ¿Acaso es posible huir o luchar si eso causa un grave perjuicio a quien quieres? Si la vida es cuanto puedes darle y de verdad le amas por encima de todo, ¿por qué no entregarla?
Ahora que Bella ha tomado una decisión, una inesperada cadena de acontecimientos está a punto de desatarse, con consecuencias inimaginables y potencialmente devastadoras.
La misma historia que ya conocemos pero desde el punto de vista de Edward. Del vampiro.
Mientras Bella disfruta de su compañía desde el primer instante en que le ve, él en cambio se debate en un horrible sufrimiento mientras pasa los peores momentos de su larga vida. Desde que ella aparece en el pequeño pueblo de Forks, su vida da un giro aún más radical que el de Bella y eso es lo que la escritora quiere darnos a conocer, pues, según sus palabras textuales: "La historia de Edward demandaba un libro sólo para él".
Al principio se trataba de un mero ensayo, pero con el paso del tiempo ha terminado decidiendo que lo escribirá para publicarlo, como un libro anexo a la serie de Crepúsculo.
“Tabla periódica de los elementos"
EQTabla es una de esas aplicaciones que no podemos dejar de ver si lo que nos interesa tiene algo que ver con el mundo de los elementos químicos.
Además de disponer de la típica Tabla Periódica de los elementos, con toda la información posible sobre cada uno de ellos, también dispone de información específica de cada uno de ellos por separado y con filtros tanto en la información detallada como en la propia tabla.
Resulta muy bueno para estudiantes o para ver rápidamente tipos de elementos con características especiales. Sólo elegimos el tipo de filtro y ya lo tendremos delante. Todo está organizado por colores y podremos saber, concretamente, número atómico, símbolo químico, nombre, puntos de ebullición y fusión, densidad, peso atómico, valencia y estructura electrónica. Hasta el momento son 113 los elementos incorporados en EQTabla.
También hay, por medio de los filtros, listados ordenados por filas (número atómico), por columnas y por orden alfabético.
ACTIVIDADES PARA NIÑOS !!! (hojas imprimibles)
Hojas listas para imprimir!!! son diversos tipos de actividades: colorear, recortar, trazar y pegar. Son más de 70!
miércoles, 25 de marzo de 2009
Libro de Topología
En la univercidad esta asignatura puede causar más de un dolor de cabeza, este libro ayuda a facilitarte las cosas. En este encontraras:
Espacios Metricos
Espacios Topológicos I y II
Conxión y Compacidad
El Grupo Fundamental
Espacios Metricos
Espacios Topológicos I y II
Conxión y Compacidad
El Grupo Fundamental
Las tablas de multiplicar
CON ESTA SI QUE MATAN!!!
Son las tablas de multiplicar en versión Reggaetón. Sin duda que con estas canciones si le van a entrar las tablas.
Las canciones estan geniales, al mejor ritmo del reggeatón.
pass: profejorge2
Son las tablas de multiplicar en versión Reggaetón. Sin duda que con estas canciones si le van a entrar las tablas.
Las canciones estan geniales, al mejor ritmo del reggeatón.
pass: profejorge2
Manuales de Microsoft Word, Excel, Power Point y Access 2007
Posteado para las personas que no saben absolutamente nada de las principales utilidades de microsoft office 2007 y también para personas con conocimientos, estos manuales pueden ser un gran refuerzo en tu USB, están en formato PDF.
- Manual de Microsoft Word 2007
- Manual de Microsoft Excel 2007
- Manual de Microsoft Power Point 2007
- Manual de Microsoft Access 2007
"No es cuestión de precio, sino de libertad"
Para las personas que estén interesadas en informarse sobre el software libre, les dejo una pequeña colección de libros sobre este tema.
Sin duda estos libros responderán a varías interrogantes como:
En este libro Richard M. Stallman creador del proyecto GNU nos cuenta la historia de este movimiento, el por qué el software debe ser libre, los motivos éticos y la diferencia entre software libre y código abierto.
Libro blanco software libre en España
Autor: A.Abella, J. Sánchez, R.Santos y M.A.Segovia
Software libre: técnicamente viable, económicamente sostenible y socialmente justo
Autor: Jordi Mas i Hernández
Editorial: Infonomia
Prologo escrito por Miguel de Icaza (mexicano, líder del proyecto GNOME)
Prohibido pensar propiedad privada
Autor: Beatriz Busaniche...[et.al.]
Editorial: Fundación via libre
ISBN: 987-22486-1-3
Estos libros están liberados, es decir, son de libre distribución según la licencia GNU para documentación, así que siéntete libre de descargarlos y si así lo prefieres de distribuirlos.
Link de descarga:
Sin duda estos libros responderán a varías interrogantes como:
- ¿Qué es el software libre?
- ¿El software libre es realmente libre?
- ¿Se puede vender el software libre?
- ¿Si programo software libre me moriré de hambre?
- ¿Por qué apostar por la libertad?
- ¿Qué diferencia hay entre código abierto (open source) y software libre?
- ¿Qué programas de software libre hay y cuán importantes han sido?
En este libro Richard M. Stallman creador del proyecto GNU nos cuenta la historia de este movimiento, el por qué el software debe ser libre, los motivos éticos y la diferencia entre software libre y código abierto.
Libro blanco software libre en España
Autor: A.Abella, J. Sánchez, R.Santos y M.A.Segovia
Software libre: técnicamente viable, económicamente sostenible y socialmente justo
Autor: Jordi Mas i Hernández
Editorial: Infonomia
Prologo escrito por Miguel de Icaza (mexicano, líder del proyecto GNOME)
Prohibido pensar propiedad privada
Autor: Beatriz Busaniche...[et.al.]
Editorial: Fundación via libre
ISBN: 987-22486-1-3
Estos libros están liberados, es decir, son de libre distribución según la licencia GNU para documentación, así que siéntete libre de descargarlos y si así lo prefieres de distribuirlos.
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